不登校や引きこもりという深刻な問題に真正面から取り組む中で、教育の現場は多大な変遷を経験してきました。昭和から令和にかけての時代が見てきた教育への取り組みは、社会の変化、技術の進歩、そして家庭環境の多様化といった外部の要因に影響を受けながら、不登校、引きこもり問題への理解と対策が深まってきたことを物語っています。私、杉浦孝宣は、一般社団法人不登校･引きこもり予防協会を通じて、この複雑な問題に立ち向かい、子どもたち一人ひとりが「規則正しい生活をし、自信を持ち、自律し、社会に貢献する」ことを目指し、以下の3つのステップに基づいて支援を行っています
* 自律して自信をつける
* 社会貢献をする
これまでの取り組みを通じ、1万人以上の子供たちが不登校や引きこもりの問題を克服し、その成功率は9割以上に上ります。私の経験と知見は、「不登校ひきこもりの9割は治せる」「不登校ひきこもり急増」「高校中退 不登校引きこもりでもやり直せる」という3冊の著書にまとめられ、多くの方々に広く読まれています。不登校や引きこもりに悩む皆さん、そしてその家族の方々へ、私の著書や「88%の引きこもり高校生も変われる! 将来の成功11事例」のブログ記事を手に取っていただき、この問題に対する新たな視点や解決策を見つけてください。また、成功事例が満載のリンク集もあわせてご参照いただければと思います。一人ひとりの苦悩が、希望ある未来へと変わる手助けになれば幸いです。決して諦めず、一緒に問題の解決を目指しましょう。希望は、必ずあります。
目次
50前、私自身、不登校でした
私、杉浦孝宣は、50年前の昭和の時代、小学校3年の際に保健室登校を経験しました。その当時、不登校や登校拒否という言葉は一般的ではありませんでした。私に投げかけられた言葉は「虚弱体質」や「根性なし」でした。その対策として、全寮制の健康学園（竹岡養護学校）で規則正しい生活、体の鍛錬、そして学び直しを経験しました。
シンプルながら、この方法が私や多くの子どもたちの生活を変えることとなりました。
今日、私は一般社団法人不登校･引きこもり予防協会を代表して、不登校や引きこもりの子どもたちへの支援を続けています。私たちの教育ミッションは、”子どもたちが規則正しい生活をし自信を持ち自律し社会に貢献する未来を実現します”。その手法として、以下の3つのステップを提唱しています。
10年不登校過去最多。引きこもりの問題
不登校や引きこもりの問題は現代社会において深刻な課題となっており、その背景には様々な要因が関連しています。以下にその概要を箇条書きでまとめます。
不登校の増加 過去10年間で不登校の数が連続して最多を更新し、現代の子供たちの間で学校への登校が困難になっている状況が浮き彫りになっています。
引きこもりの急増 引きこもりの数も146万人以上と急増しており、これは学校や社会との接点を持たない若者が増加していることを示しています。
政策の不在 政府や文部科学省は、不登校や引きこもりに対して有効な対策を講じていないとされ、この問題に対する公的な支援や解決策が不十分であるとの批判が存在します。
中学校の卒業基準 中学校に一日たりとも出席しなくても卒業が認められる現行制度は、学校教育の質やその必要性に対する疑問を生じさせています。
通信制高校への進学 不登校や引きこもりの生徒が通信制高校に進学するケースが増えていますが、これは従来の学校教育の枠組みに合わない生徒への代替策としての側面があります。
将来への不安 こうした状況下で高校を卒業した後、彼らがどのような人生を歩むのか、職業に就くことができるのか、社会とのつながりを持てるのかという不安が指摘されています。
これらの点から、現代社会が抱える不登校や引きこもりの課題は、教育制度の見直しや、子供たちの精神的なサポート、社会全体の理解と支援が必要な複雑な問題であることが理解できます。
昭和の登校拒否対応
昭和時代における不登校対応について、その時代特有の状況やアプローチ
言語の不在 昭和時代には、「不登校」や「登校拒否」といった用語自体が一般的ではなく、これらの状況を指す明確な言葉が存在しなかった。50年前の私は根性無しでした 笑
認識の欠如 不登校が精神的な問題や家庭環境の問題として認識されることは少なく、単に「根性がない」とか「虚弱」とみなされることが多かった。
根性論の強調 不登校の子供に対する対応は、「根性を鍛える」ことに重点が置かれ、体力をつけさせるための特別な学校やプログラムが用いられたこともあった。
個別の対応不足 学校や教育機関は、個々の子供の精神的な問題や背景に対して十分に配慮した対応を取る体制やリソースを持ち合わせていなかった。
保護者の問題への無理解 保護者自身も不登校の原因や対処方法を十分に理解しておらず、子供を強制的に学校に行かせようとするなどの対応が見られた。
教育機関の一律的な対応 教育システム自体が一律的で柔軟性に欠け、多様なニーズに対応するためのプログラムやシステムが未発達であった。
これらの特徴から、昭和時代の不登校対応は、現代と比較して理解やサポート体制が未熟であったことが伺えます。現代においては、これらの経験を踏まえ、より個々の子供に寄り添った多様な支援が求められています。
平成時代における不登校対応の変化
言語の確立 「不登校」という用語が一般的に使用され始め、学校や社会での認識が進みました。
問題の多様性の認識 不登校には様々な背景があるという理解が広がり、すべてのケースに「根性がない」というレッテルを貼るのではなく、精神的な問題、家庭環境、いじめなど、多角的な原因を考慮する動きが強まりました。
カウンセリングの導入 学校に心理カウンセラーやスクールカウンセラーが配置されるようになり、個別のカウンセリングが行われるようになりました。
支援体制の整備 不登校の児童・生徒をサポートするための専門の教育支援センターや自宅学習プログラムなどが各地に設置されました。
法律と政策の整備 不登校やいじめ、児童の権利保護に関する法律が整備され、これらの問題に対する国の関与が強まりました。
教育カリキュラムの柔軟性 教育システム自体がより柔軟になり、個々のニーズに合わせた教育が可能になるよう、カリキュラムに多様性が持たせられました。
保護者へのサポート強化 不登校の子供の保護者に対する情報提供や支援が強化され、親自身が子供の状況を理解し、適切な対応をとるための教育が推進されました。
社会全体の理解促進 メディアや公共のキャンペーンを通じて、不登校やメンタルヘルス問題に対する社会全体の理解を促進する動きが活発になりました。
これらの変化は、不登校という問題に対する取り組みがより包括的かつ多角的になってきていることを示しています。
平成時代には、個々の子供や家族に寄り添った支援が進められ、不登校問題の根本的な解決に向けた基盤が築かれました。
不登校に対する、ネットの影響
テクノロジーが不登校に及ぼす影響について、以下に箇条書きで説明します。
オンライン学習の普及 インターネットとデジタルデバイスの普及により、家庭でのオンライン学習が可能になり、不登校の生徒も教育を継続できるようになりました。
情報アクセスの容易さ インターネット上の豊富な情報にアクセスできるため、不登校の生徒でも自分の興味や必要に応じて学べる環境が整いました。
SNSの影響 ソーシャルメディアの使用が増え、人間関係のストレスやオンラインでのいじめが不登校の原因になることがあります。
通信技術の進歩 ビデオ通話やオンライン会議ツールの普及により、家にいながらでも友人や教師とコミュニケーションを取ることができ、孤立を防ぐ助けになっています。
ゲームやインターネット依存 オンラインゲームやインターネットへの過度な依存が、不登校の生徒の日常生活や睡眠パターンに悪影響を及ぼすことがあります。これは当会の相談例でもアルアルです。
メンタルヘルスアプリ スマートフォンアプリでの心理カウンセリングやメンタルヘルスのサポートが利用できるようになり、不登校の生徒の精神的サポートが手軽に受けられるようになりました。
教育の個別化 AIや学習分析技術の発展により、個々の生徒の学習進度や理解度に合わせたカスタマイズされた教材が提供されるようになり、それぞれのペースで学べる環境が増えています。
テクノロジーは不登校の問題に対してポジティブな影響をもたらすことができますが、適切なガイダンスや管理なしにはネガティブな影響を及ぼす可能性もあります。そのため、テクノロジーを教育環境に導入する際には、その利用方法と生徒の健康状態に十分注意を払う必要があります。
令和、コロナの影響で不登校急増
令和時代における新型コロナウイルスの流行が教育や不登校、引きこもりに及ぼした影響について、
* 不登校、引きこもりの増加 長期にわたる休校や自宅待機が、すでに不登校傾向にあった子供たちの状況を悪化させ、新たに不登校や引きこもりになる子供たちも増えました。
オンライン授業の実施 学校の閉鎖や対面での授業の制限により、多くの学校がオンライン授業を導入しました。これにより、家庭環境やテクノロジーへのアクセスに格差がある生徒にとっては、新たな教育の不平等が生じました。
教育支援センターや学習塾の影響 社会的距離の確保や外出制限のため、教育支援センターや学習塾への通所が困難になり、個別の学習支援や対面でのサポートが受けられない状況が生じました。
メンタルヘルスの問題 孤立や不安、将来への不確実さが生徒のメンタルヘルスに影響を与え、不登校や引きこもりの原因となるケースが増加しました。
家庭内の問題の顕在化 コロナ禍で家族が長時間同じ空間にいることで、家庭内のコミュニケーションの問題や、虐待、貧困などの問題が顕在化し、子供たちに追加のストレスを与えることになりました。
教育システムへの挑戦 緊急事態における教育の継続性を確保するためのシステムや、非対面でも効果的な教育方法の開発が求められ、教育システム全体に大きな挑戦をもたらしました。
コロナ禍は、教育環境だけでなく、子供たちの心理的な側面にも大きな影響を与え、社会全体での支援体制の見直しや、教育システムの柔軟性と対応力の強化が必要とされています。
教育環境の問題点
教育支援センターの限界 現実として、教育支援センター（適応指導教室）は、全ての不登校児童・生徒が利用できるわけではなく、実際の利用率は約12％にとどまっています。
長期欠席者の増加 不登校の生徒の中には、90日以上学校に通っていない長期欠席者が55％以上を占め、この問題の深刻さが際立っています。
登校を前提とした支援の限界 現行の教育支援センターは、基本的に登校を前提としたサポートが中心であり、実際には学校に行けない子供たちのニーズに完全には応えられていない。
家庭訪問の必要性 長期欠席者に対しては、学校の枠組みだけでなく、家庭訪問（アウトリーチ支援）を含むより柔軟かつ個別的なアプローチが有効であると考えられています。これにより、子供たちの実際の状況を理解し、より適切な支援を提供することが可能になります。
これらの問題点を克服するには、既存の教育システムの枠組みを超えた、多角的かつ柔軟な支援体制の構築が求められています。
不登校対策の限界
昨年9月、〇〇区教育委員会の不登校対策連絡協議会に招かれ、当会の紹介をさせていただきました。約180名の同区の不登校担当の先生方とワークショップ形式で意見交換を行いましたが、その中で明らかになった教育関係者が直面している課題と困難には以下のような点があります。
不登校生徒の把握の困難 学校側が自校における不登校生徒の正確な数や状況を把握できていないケースがあり、これが適切な支援策の立案や実行を阻害しています。
長期間の未登校生徒 入学式以来、一度も学校に来ていない生徒が1〜2名存在し、これらの生徒に対する具体的なフォローアップが行われていない状況がある。
時間の不足 教師が不登校や引きこもりの生徒に対する支援を行いたいと考えていても、日々の教育活動やその他の業務に追われ、十分な時間を割けないという問題が存在します。
具体的な対応策の不明 不登校担当となっている教師であっても、実際にどのような活動や支援を行えば良いのか、その方法がわからないという声がある。
これらの問題は、教育現場が直面する深刻な課題であり、解決には教育システム全体の見直しや、教育関係者への研修・サポート体制の強化、さらには社会全体の理解と協力が必要です。
不登校、引きこもり提言
不登校や引きこもりといった問題への抜本的な対策を考えるにあたり、以下のような提言を行います。
国民的関心の喚起 不登校や引きこもりは個々の家庭や学校の問題ではなく、社会全体が関与すべき課題です。メディアを利用した啓発活動や公的機関による情報提供など、国民全体がこれらの問題について理解を深め、関心を持つことが重要です。
アウトリーチ支援の強化 長期にわたって学校を欠席する生徒に対しては、学校が待機するだけではなく、積極的に家庭を訪問し、生徒や保護者とのコミュニケーションを図ることが求められます。これには、専門のカウンセラーや支援スタッフの配置も含まれます。
教員不足の解消 教育現場での人手不足は、不登校や引きこもりの生徒への適切な対応が難しくなる大きな要因です。教員の採用枠の拡大や、支援スタッフの増員などにより、一人ひとりの生徒に対するきめ細やかなケアが可能になる体制を整える必要があります。
教員の過重労働の解消 長時間労働が常態化している教育現場では、教員自身の健康や教育への情熱が奪われ、生徒への対応力も低下します。労働時間の見直し、仕事量の適正化、また必要に応じた支援スタッフの配置など、教員が健全な状態で教育活動に取り組める環境作りが急務です。
これらの問題解決には、政策の見直しや予算の確保、そして教育現場の声を反映した実効性のある支援体制の構築が不可欠です。
学齢期で不登校を克服せよ
学齢期における引きこもりを克服することの重要性は非常に高く、当会の相談事例でもその必要性が明らかにされています
* 当会の相談事例
中学を不登校のまま卒業して引きこもりになったケースが存在します。
10年間引きこもっていたYコさんは、現在は公務員として活躍中
2年間引きこもっていたN君は、今では通信制高校に毎日通学しています。
【2年間引きこもった子の保護者出演】不登校引きこもりの解決・予防がわかる
これらの事例から、不登校のまま卒業すると引きこもるリスクがあることが示されています。
リスクの高さ 不登校を経験し、そのまま学校を卒業すると、引きこもりになるリスクが高まります。学校という社会的環境から隔絶されることで、社会との接点を失いがちであり、その結果、引きこもりが長期化する可能性があります。
早期の対応 引きこもりが長期化すると、社会復帰の障壁も高くなります。しかし、早期に適切な支援と介入を行うことで、引きこもりからの回復や社会への再適応がよりスムーズに行えることが、YコさんやN君のケースからも伺えます。
将来の可能性 引きこもりから脱した者は、社会に貢献する立派な公務員になったり、新たな学びの場に進んだりと、様々な可能性を秘めています。これは、引きこもりが「終わり」ではなく、適切なサポートと個人の努力によって、新しい「始まり」があるということを示しています。
これらの点から、学齢期の間に引きこもりを克服し、社会とのつながりを持続させることの重要性が強調されます。そのためには、学校、家庭、地域社会が連携し、一人ひとりに適したサポートを提供する体制を整える必要があります。
現行の不登校政策の問題点と改善提案
現行の政策の問題点
資源の不足 教育支援センターや学校における専門スタッフやカウンセラーが不足しており、個別の対応が難しい状況です。
対応の遅れ 不登校や引きこもりの兆候を早期にキャッチし、迅速に対応するシステムが不十分です。
継続的なサポート不足 不登校の生徒が学校に復帰した後も、継続的なサポートが必要ですが、その体制が整っていません。
多様なニーズに対する対応 すべての不登校や引きこもりの背景には異なる問題がありますが、その多様性に対応した支援が行われていない。
教員の過重労働 不登校生徒への対応に加え、教員自身の業務負担が重く、十分な支援が難しい現状があります。
改善提案
専門スタッフの増員 カウンセラーや支援専門の教員を増員し、個別対応を強化する。
早期発見・対応システムの構築 学校、家庭、地域社会が連携して、不登校・引きこもりのサインを早期に捉え、即時に対応できる体制を作る。
継続支援の体制作り 学校復帰後も、長期にわたるフォローアップとサポートを実施するための体制を確立する。
多様な支援プログラムの開発 個々の生徒や家庭の状況に合わせた、多様な支援プログラムを用意する。
教員の負担軽減 教員の業務を見直し、適正な人員配置や業務の効率化により、教員一人ひとりの負担を軽減する。
これらの改善提案を踏まえ、政策の見直しと実践的な取り組みが求められています。
結論
不登校や引きこもりという深刻な問題に対して、社会全体での認識の再確認と、具体的な取り組みの強化が急務であることを、改めて強調したい。私の拙著や「88%の引きこもり高校生も変われる! 将来の成功11事例」にも詳しく記されているように、持続的かつ根気強いサポートが提供され、適切な居場所が確保されれば、長期にわたる引きこもりの経験を持つ者であっても、社会で活躍できる可能性は十分にある。これは、個々の努力だけでなく、教育機関、地域社会、そして国家レベルのサポート体制の整備が不可欠であることを意味している。一人ひとりが抱える問題に対して、より柔軟で、多様な支援を提供することの重要性を、私たちは忘れてはならない。そして、そのためには、現状の教育や社会支援システムの改善が急務であることを、認識しなければならない。
不登校ひきこもりでお悩みの保護者様へ
不登校や引きこもりは、個人の問題ではなく、私たちが共に生きる社会全体の問題です。これらの問題に直面するすべての若者が、彼らが抱える困難を乗り越え、自分の可能性を最大限に発揮できるように、一人ひとりが支援の手を差し伸べることが大切です。
理解を深める 不登校や引きこもりについての誤解や偏見をなくし、それぞれの背景にある多様な事情を理解しようとする心の広さが必要
コミュニティの力 地域社会が一丸となって支援することの重要性を認識し、学校、家庭、地域が連携して取り組むことが解決への道です。
継続的な支援 困難を抱える若者に対して、一時的な支援ではなく、長期にわたる包括的な支援が必要です。そのためには、政策の整備や資源の投入が不可欠です。
不登校や引きこもりの経験があるからといって、その人の将来が閉ざされるわけではありません。適切な支援と愛情ある環境が整えば、誰もが社会で輝くことができます。その一助となるために、私たち一人一人ができることを、これからも考え続け、行動し続けましょう。希望は決して失われることはありません。